IMPORTANCIA Y REFLEXIÓN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS

 No podemos olvidar que el proyecto es un fin en sí mismo sin preocupar excesivamente que se cubran todos los contenidos, donde los tiempos previstos son siempre aproximados, los errores se valoran satisfactoriamente y que implica, en gran parte, un cambio de actitud por parte del profesorado, una actitud de escucha atenta a su alumnado.

Que el profesorado de Educación Infantil consiga interiorizar esta forma de trabajar, resulta un proceso largo que, por supuesto, como cualquier aspecto que afecte a la práctica diaria del aula, requiere en un principio de una fuerte motivación para introducir los primeros cambios, pero también, sin ninguna duda, una formación y asesoramiento específico para ello.
La motivación por el cambio aparece, normalmente, en el momento en que en el aula el profesorado toma conciencia de una situación problemática, de algo que les incomoda y desean solucionarlo, de que lo que tienen no se corresponde con lo que se desea.

 En los últimos años, cada vez se dan más casos entre el profesorado de E. I que abandonan los tradicionales libros o guías de texto proporcionadas por diferentes editoriales especializadas por no encontrar, a través de estos recursos, todas las secuencias de trabajo que considera deseables para proponer a su alumnado.
 La búsqueda de soluciones se produce sobre todo en personas especialmente sensibles a los problemas, personas creativas y con iniciativa, con ilusión y con cierto respaldo en la institución. Son las personas las que transforman un problema en un proyecto, deciden su finalidad y justifican su interés y utilidad.

Podíamos preguntarnos ahora qué tipo de formación es la más idónea para inculcar en el profesorado de Infantil el Trabajo por Proyectos como principal organizador del trabajo en el aula cuando éste es demandado de forma específica como necesidad formativa prioritaria o, simplemente, cuando se solicita ayuda para realizar cambios metodológicos por no satisfacerle lo que hace en su práctica cotidiana. Cualquier proceso de formación debe fundamentarse en unos principios básicos:
 ○ aprender investigando.
 ○ conectar conocimientos previos con nuevas informaciones.
 ○ aprender mediante reflexión y resolución de situaciones problemáticas de la práctica.
○ aprender en un ambiente de colaboración y de interacción y elaborando proyectos de trabajo conjuntos.

 Desde mi punto de vista, creo que es importante que el profesorado entienda, desde sus conocimientos previos, el sustento teórico del trabajo por proyectos en este caso, es decir, que comprenda qué beneficios le aporta tanto al alumnado como al propio profesorado, por qué se producen y de qué forma.
 http://www.enclavedocente.es/?p=177

VÍDEO INTERESANTE DEL TRABAJO POR PROYECTOS

He seleccionado este vídeo porque me parece interesante ya que en él se explica la metodología de aprendizaje que siguen en un colegio por medio de proyectos con niños de educación infantil. En esta tarea hay una implicación y participación directa de los padres, alumnos y profesores. Por medio de este proyecto se mejora el aprendizaje del alumnado gracias a la innovación y aprenden más sobre aquello que están estudiando.
http://www.youtube.com/watch?v=CGbUCPkc8r8

VENTAJAS E INCONVENIENTES ACERCA DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TICS EN EL AULA 

 Ventajas:


 - Sirve para comunicar información de forma instantánea.
    Porque cada vez que enviamos un correo o hacemos algo en internet, lo pueden saber otros al instante.
- Mediante las Tics se puede acceder a distintos programas en los diversos centros educativos y ponerse en        contacto entre ellos.
   El uso de las tics en los centros educativos supone un avance en el ámbito educativo en todas las etapas o       ciclos ya que dan oportunidad a su utilización a alumnos de diversas edades con programas adecuados a las capacidades de los mismos.
Asimismo, con las tics los profesores, el alumnado y los padres pueden comunicarse y buscar información y ayudar a que la sociedad se involucre en estas nuevas tecnologías.

 Inconvenientes:

 - Demasiada interacción con el ordenador tanto en casa como en los centros.
 Se corre el riesgo de que al tener que estar con el ordenador tanto en clase como en casa, se abuse mucho.
 - Los alumnos navegan por internet en vez de hacer caso a las indicaciones que se dan en clase.
 Ya que al aburrirse en clase o no querer escuchar al profesor, aprovechan para utilizar las TICs y no atienden.

Conclusión: 


En mi opinión, creo que la utilización de las TICS se debería dar en todas las aulas ya que supone un avance en el aprendizaje de los niños, han de concienciarse de la importancia de estas y su aprovechamiento en el sistema escolar. Hay que destacar que son más las ventajas que los inconvenientes por lo que no causa ningún problema su puesta en práctica en el aula.

TRABAJAR POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL DESDE LA EXPERIENCIA DE UNA MAESTRA

Trabajar por proyectos en educación infantil es algo que desde años escuchamos, y somos muchos los maestros que los ponemos en práctica. Esto también ocurre con la programación en Unidade Didácticas, los talleres o centros de interés y demás. Efectivamente, el trabajar por proyectos ofrece muchas posibilidades, tanto a maestros como alumnos, que no ofrece un aprendizaje tradicional. Al trabajar por proyectos los alumnos aprenden investigando, experimentando y viviendo cada uno de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Y es precisamente por esto por lo que son tan importantes y ofrecen tan buenos resultados. Pero todo esto es fácil decírlo, como todo. Sin embargo, para trabajar correctamente en esta línea se necesita de una implicación total de los maestros. Es necesario un gran trabajo de elaboración, preparación de materiales y recursos y, como no, de evaluación. Al trabajar por proyectos en esta etapa se nos permite globalizar, algo indispensable en educación infantil. A través de una base podemos trabajar todas las áreas curriculares mientras los alumnos están embelesados con todo lo nuevo que les aparece, con esos pensamientos y descubrimientos que les surgen y, por supuesto, disfrutando. Están tan inmersos que no se dan cuenta de todo lo que están interiorizando, de la cantidad de ideas y conceptos que están asimilando ni de la construcción tan importante que están haciendo de su aprendizaje. Trabajando en esta línea también se favorecen las relaciones sociales y, con ellas, normas sociales de convivencia y valores tan importantes como la cooperación y el respeto, ya que los proyectos facilitan el trabajo en pequeños grupos y, por tanto, les ayuda a aprender a organizar el trabajo, las ideas y a repartir responsabilidades. Pero ¿ cómo se trabaja realmente por proyectos en educación infantil? Para mí, los proyectos siempre deben surgir de los intereses de nuestros alumnos, de sus caracterísiticas, de sus necesidades y dudas. Y siempre deben partir, y digo siempre, de las ideas preconcebidas de nuestro grupo- clase. A partir de ahí debemos comenzar a trabajar. Por tanto, ¿cómo podemos introducir los proyectos en nuestra programación actual? Si dicha programación la realizamos durante los meses de septiembre y octubre, ¿qué proyectos introduzco?¿cómo se qué es lo que va a interesar a mis alumnos? ¿cómo se de antemano qué objetivos y contenidos marcaré? IMPOSIBLE. Si os sirve de algo, yo nunca introduzco en mi programación anual los proyectos que vaya a realizar con ellos. Soy consciente de que realizaré varios a lo largo del curso, pero no se cuáles puesto que no se qué es lo que el día a día nos va air planteando. Así que los introduzco a posteriori como trabajos de ampliación o anexos. Para que un proyecto realmente funcione debe surgir en un momento determinado y circunstancias determinadas: un pregunta de algún alumno, algo que ocurra en el aula, en el centro o en el barrio que les llame la atención y que los haga preguntarse ciertas cosas; alguna visita que recibamos. Lo que sea, pero siempre debe ser algo que a ellos les despierte el interés de forma que espontáneamente la cabeza les comience a dar vueltas en busca de respuestas. Respuestas que, a través del proyecto, obtendrán. Si esto no es asi, el proyecto no es viable. Se tratará de meras actividades que realizarán que les interesará en mayor o menos medida.

El trabajo por proyectos en Educación Infantil: Un reto formativo

Yolanda Sánchez Fernández: Asesora del CEP Huelva-Isla Cristina (Huelva)

Esta comunicación reflexiona sobre los últimos cambios producidos en cuanto a metodología docente en la etapa de Educación Infantil y más concretamente profundiza en cómo la legislación apuesta claramente por una determinada concepción de la enseñanza y del aprendizaje, consistente en que sea el alumnado el que construya su propio conocimiento. A partir de esta idea, se selecciona una estrategia metodológica concreta, el Trabajo por Proyectos, entendiendo que reúne las condiciones de tal idea y, partiendo de la necesidad que tiene el profesorado de formación para desarrollar esta forma de trabajo, se describe de forma global los puntos básicos sobre los que ésta se sostiene, a través de la extensa experiencia que tiene sobre ello el Centro de Profesorado de Huelva-Isla Cristina.

PALABRAS CLAVE: Educación Infantil, Métodos de Enseñanza, Trabajo por Proyectos, Formación del Profesorado.

La infancia de ahora no es la infancia de hace décadas. La sociedad cambia un ritmo acelerado y el sistema educativo, entre otros, debe hacer frente a estos cambios de manera que la escuela y la educación escolar sigan cumpliendo la responsabilidad de hacer de cada alumno una persona única, responsable, irrepetible, en el contexto de un grupo social.

La entrada en vigor de la LOE y su correspondientes Decretos y Órdenes pretende acercarse a las demandas de la sociedad actual y dar respuesta a las necesidades y las características de la infancia que deben desarrollarse en estos tiempos turbulentos y lleno de incertidumbres. Así se recoge en la Exposición de Motivos de la misma: Si el objetivo del sistema educativo hace un par de décadas era escolarizar y dar cultura a la población, ahora la sociedad exige nuevos retos educativos ligados a una educación de mejor calidad para todas las generaciones, con mayor cualificación profesional, con más impulso a la educación a lo largo de la vida y con la incorporación de nuevas competencias y saberes.

En realidad lo que ha supuesto esta nueva legislación educativa ha sido el replanteamiento y la reflexión sobre aspectos que, siendo básicos, forman parte esencial de la vida social y que por tanto, son claves para un sistema educativo de calidad. El marco legal actual constituye un poderoso incentivo para que toda la sociedad en general y en particular los educadores nos cuestionemos: qué clase de escuela estamos ofreciendo, qué tipo de aprendizaje fomentamos, cómo aprende el alumno, cuál es el papel del maestro, etc.

Centrándonos en la etapa de Educación Infantil, considerada como una etapa educativa esencial, seleccionamos de la normativa que la rige (Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía) y que más directamente pueden influir en la práctica diaria del docente, además de hacernos reflexionar sobre el día a día con el alumnado:

● No se considera una etapa preparatoria para etapas posteriores, sino que es entendida como una etapa con identidad propia, importante en sí misma, centrada en la idea de un niño y niña competentes, con capacidad de acción y con derechos plenos.

● Se considera superada la imagen del niño y niña asociada a la incapacidad, la heteronomía, la pasividad y debilidad originada por las limitaciones propias de su momento evolutivo.

● El aprendizaje es una actividad compartida, cooperativa y comunicativa en la que los niños y niñas junto a las personas adultas interpretan la realidad y la cultura y le otorgan significado, construyendo de esa forma, los conocimientos.

● Más que una apropiación del conocimiento individual en el que el niño y niña percibe e incorpora un conocimiento externo formalizado que sus maestros le comunican u ofrecen, el maestro o maestra o el profesional de la educación infantil contextualizará la acción educativa, apreciando los procesos y no sólo los resultados, diversificará las situaciones de aprendizaje y propuestas y evitará el tratamiento homogéneo que supone la realización de áreas estandarizadas para todo.

Por otra parte, Coll y otros (2004) opinan que la concepción de aprendizaje y de enseñanza escolar más extendidos entre el profesorado da lugar a tres posturas:

1: El aprendizaje escolar consiste en conocer las respuestas correctas a las preguntas que formula el profesorado que, en este caso, es considerado un experto en la materia objeto de estudio. La enseñanza le facilita al alumnado, pasivo receptor, el refuerzo que necesita para lograr esas respuestas mediante las notas.

2: El aprendizaje escolar consiste en adquirir los conocimientos relevantes de una cultura: En este caso, la enseñanza le procura el alumnado la información que necesita. El profesorado sigue siendo un experto en la materia que facilita al alumnado situaciones múltiples y diversas de obtención de conocimientos, aceptando que el los procesos de pensamiento del niño(a son importantes y hay que conocerlos.

3: El aprendizaje escolar consiste en construir conocimientos. Son los alumnos y alumnas los que elaboran, mediante la actividad personal, los conocimientos culturales: La enseñanza consiste en prestarle al alumnado la ayuda que necesita para que vaya construyéndolos.

Revisando las citas anteriores de la normativa actual de la E.I. parece evidente que la concepción del proceso de enseñanza- aprendizaje que defiende va más en consonancia con la postura tercera. Bajo este planteamiento, subyace la idea de que aprender algo equivale a elaborar una representación personal del contenido objeto de aprendizaje. Esta representación se realiza mediante un proceso activo en donde, partiendo del conocimiento que el alumnado posee, éste lo reorganiza y lo enriquece. El profesorado, en su labor docente, no tiene a la materia o contenido que enseña como centro, sino al propio alumnado, que debe participar activamente en el proceso de construcción de conocimiento.

Es cierto que en los últimos años son variadas las metodologías desarrolladas en las aulas de Educación Infantil (talleres, rincones…), con más o menos éxito; sin embargo, esta concepción del aprendizaje por la que apuesta la normativa educativa supone que las actividades que se diseñen o las propuestas de trabajo deben estar consonancia con esta idea.

En este sentido y siguiendo esta concepción, si seleccionamos entre las distintas propuestas de trabajo que podemos trabajar en un aula de E.I, nos vamos a centrar especialmente en el Trabajo por Proyectos. El mismo Decreto 428/2008 lo recoge como posible opción metodológica para la etapa: Las propuestas de trabajo o unidades de programación que sobre distintas temáticas y contenidos se presenten a los niños y niñas para alcanzar los logros expresados en los objetivos, pueden adoptar diversas formas: proyectos de trabajo, centros de interés, pequeñas investigaciones, zonas de actividad, unidades temáticas, talleres, etc., muchas de estos formatos han sido definidas en determinados períodos históricos y pueden conformarse de distintos modos.

El Método de Proyectos es uno de los procedimientos más completos de la enseñanza activa y también de los más difundidos. Aunque se cita como originario de William Heard Kilpatrikc, la metodología de proyectos hunde sus raíces en diferentes tradiciones pedagógicas, además de la que usaba el maestro estadounidense, Freinet en su “educación por el trabajo” o Stenhouse, en su “investigación como base del trabajo” presentan estructuras y formas de hacer que siguen los principios del método por proyectos de investigación.

Estas tradiciones pedagógicas cuya aportación ha sido clave en el desarrollo del trabajo por proyectos, abogan por un cambio en la manera de enseñar y de aprender en la escuela. Critican el aprendizaje verbal y la mecanización del saber, el uso de metodologías poco respetuosas con los intereses de los alumnos, la separación radical entre los roles de docente y discente, la ausencia de actividad reflexiva, el estilo marcadamente individualista de la tarea escolar y la evaluación centrada en los resultados sin tener en cuenta los procesos. En resumen, podemos decir que la introducción del trabajo por proyectos apunta directamente a la función de la escuela y busca una metodología coherente con la nueva manera de entender el aprendizaje”(Puig Rovira y Martín García, 2007).

Aunque en la actualidad el Trabajo por Proyectos conserva la esencia con la que se creó, se ve enriquecido con la aportación de autores más modernos como Gardner.

Howard Gardner, Premio Imagen Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011, impulsa la “Teoría de las Múltiples Inteligencias” a través de la cual defiende que la inteligencia es multifacética y dinámica y se expande más allá de las capacidades lingüísticas y lógicas que tradicionalmente son las que se prueban y evalúan en las escuelas. Para Gardner, estos hechos están demostrados científicamente y el sistema educativo debería aprovecharlos en beneficio del aprendizaje del individuo, de forma que garantice que todos reciban una educación que maximice su propio potencial intelectual y los haga mejores personas, tanto individual como socialmente.

El Trabajo por Proyectos, en definitiva, podemos definirlo como un plan de trabajo con elementos coordinados de forma natural y con sentido unitario normalmente orientado a la investigación sobre algún tema. Se caracteriza, frente a otras propuestas de trabajo, por una serie de aspectos que garantizan su valor educativo:Imagen 2: Teoría de las Inteligencias múltiples de H. Gardner

1. Han de ser interesantes para el alumnado. Gran parte de ese interés se logra cuando el proyecto nace de la misma realidad, intentando que los temas estén relacionados con lo que les preocupa, lo que se vive en su entorno, tanto inmediato como lejano. Así, es necesario crear un clima cómodo que permita a los niños y niñas comunicar sus vivencias e ideas, compartir lo que uno cada uno sabe. Sólo a partir de ahí, serán capaces de construir juntos nuevos conocimientos.
2. Permite ir introduciendo contenidos de diferentes áreas de manera que resulten eficaces para ayudarles a avanzar en el estudio de la realidad, evitando establecer relaciones forzadas y sin sentido para los niños.

Este artículo me parece muy interesante y comenta como se encuentra actualmente el sistema educactivo y como se quiere apostar por que los alumnos trabajen con proyectos y sean ellos quienes creen sus propios conocimientos. Lo he elegido porque me parece un artículo muy acorde con el tema que estamos tratando y es muy interesanta porque comenta los metodos de los profesores y lo que se pretende para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Esta es la página donde he encontrado el artículo, que podreis visitar para ver el resto de este,  y donde podeis encontrar multitud de artículos sobre estos temas. http://www.enclavedocente.es/?p=177

Aprendizaje por medio de proyectos ¿es beneficioso?

En esta entrada quiero mostrar mi opinión personal como futura docente después de haberme informado sobre el tema. Según lo que he observado y mi experiencia personal en el aula como alumna, cuando se trabaja para aprender con proyectos las clases son mucho más amenas, los alumnos se interesan más por el contenido y prestan más atención. También entiendo que no todos los contenidos que debe aprender un niño se pueden realizar mediante un proyecto, pero considero que aqueños que son más importantes deberian trabajarse mediante un proyecto. El alumno se siente más agusto, interactua más y se siente más comodo y atento, esto creara un aprendizaje a largo plazo que probablemente le acompañará durante el resto de su vida. Por lo que mi conclusión final es que la realización de proyectos en el aula de infantil es muy beneficioso y más en esta etapa que les cuesta más llegar a concentrarse.

Aprendizaje por descubrimiento.

He encontrado este video en el que se presenta como los niños aprenden a aprender y se muestra un proyecto en el que los niños deben observar el crecimiento de un renacuajo, la mayoria no saben que el final del proceso terminara con una rana sustituyendo al renacuajo. Los niños mustran sus vivencias e impresiones sobre la metamorfosis de la rana. Es un aprendizaje muy visual con el que creo que los niños aprenden de verdad y para siempre, y además lo recordaran con cariño. Esto es un claro ejemplo de que el aprendizaje por medio de proyectos es muy productivo y que ayuda a los niños a entender mejor los contenidos y a aprenderlos con más facilidad.

Apendizaje por descubrimiento. Los renacuajos.